CBSE Curriculum for Senior School Certificate Examination (XI-XII) Hindi Elective 2018-19
| ह दी (ऐच्छिक) कोड सख्िं | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| या – 002 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| प्रस्तावना : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कक्षा 11व िं – 12व िं (2018-19) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| उच्चतर माध्यममक स्तर में प्रवेश लेने वाला ववद्यार्थी पहली बार सामान्य मशक्षा से ववशषे | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अनशु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ासन | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| की मशक्षा की ओर उन्मखु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| होता है। दस वषों में ववद्यार्थी भाषा के कौशलों से पररचचत हो जाता है। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| भाषा और साहहत्य के स्तर पर उसका दायरा अब घर, पास-पडोस, स्कू ल, प्राांत और देश से होता हुआ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| धीरे-धीरे ववश्व तक फै ल जाता है। वह इस उम्र में पहुुँच चकु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ा है कक देश की साांस्कृ ततक, सामाजजक, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| राजनीततक और आचर्थकि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| समस्याओां पर ववचार-ववमशि कर सके , एक जज म्मेदार नागररक की तरह | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अपनी जज म्मदे | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ाररयों को समझ सके तर्था देश और खुद को सही हदशा दे सकने में भाषा की ताकत | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| को पहचान सके । ऐसे दृढ़ भावषक और वचाररक आधार के सार्थ जब ववद्यार्थी आता है तो उसे ववमशि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| की भाषा के ऱप में हहदी की व्यापक समझ और प्रयोग में दक्ष बनाना सबसे पहला उद् देश्य होगा। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ककशोरावस्र्था से यवु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ावस्र्था के इस नाजुक मोड पर ककसी भी ववषय का चुनाव करते समय बच्चे और | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| उनके अमभभावक इस बात को लेकर सबसे अचधक चचततत रहते हैं कक चयतनत ववषय उनके भावी | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कै ररयर और जीववका के अवसरों में मदद करेगा कक नहीां। इस उम्र के ववद्याचर्थयि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ों में चचतन और | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| तनर्यि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| करने की प्रवजृ त्त भी प्रबल होती है। इसी आधार पर वे अपने मानमसक, सामाजजक, बौद् चधक | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| और भावषक ववकास के प्रतत भी सचेत होते हैं और अपने भावी अध्ययन की हदशा तय करते हैं। इस | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| स्तर पर ऐजच्िक हहदां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ी का अध्ययन एक सजृ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| नात्मक, साहहजत्यक, साांस्कृ ततक और ववमभन्न प्रयजु ततयों | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| की भाषा के ऱप में होगा। इस बात पर भी बल हदया जाएगा कक तनरांतर ववकमसत होती हहदां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अखखल भारतीय स्वऱप से बच्चे का ररश्ता बन सके । | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ी के | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| इस स्तर पर ववद्याचर्थयि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ों में भाषा के मलखखत प्रयोग के सार्थ-सार्थ उसके मौखखक प्रयोग की कु शलता | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| और दक्षता का ववकास भी जऱरी है। प्रयास यह भी होगा कक ववद्यार्थी अपने बबखरे हुए ववचारों और | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| भावों की सहज और मौमलक अमभव्यजतत की क्षमता हामसल कर सके । | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| इस पाठ्यक्रम के अध्ययन से : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. ववद्यार्थी अपनी रचच और आवश्यकता के अनऱु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| जारी रख सकें गे। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| प साहहत्य का गहन और ववशषे | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अध्ययन | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. ववश्वववद्यालय स्तर पर तनधािररत हहदी-साहहत्य से सबां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| स्र्थावपत कर सकें गे। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| चधत पाठ्यक्रम के सार्थ सहज सबां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| धां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. लेखन-कौशल के व्यावहाररक और सजृ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| नात्मक ऱपों की अमभव्यजतत में सक्षम हो सकें गे। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4. रोजगार के ककसी भी क्षेत्र में जाने पर भाषा का प्रयोग प्रभावी ढांग से कर सकें गे। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 यह पाठ्यक्रम ववद्यार्थी को सचार तर्था प्रकाशन जैसे ववमभन्न-क्षत्रे | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| करने का अवसर प्रदान कर सकता है। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ों में अपनी क्षमता व्यतत | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| उद्देश्य : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · सजृ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| नात्मक साहहत्य की सराहना, उसका आनदां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| उठाना और उसके प्रतत सजृ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| नात्मक और | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| आलोचनात्मक दृजटि का ववकास करना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · साहहत्य की ववववध ववधाओां (कववता, कहानी, तनबधां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| आहद), महत्त्वपर्ू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ि कववयों और | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| रचनाकारों, प्रमखु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| धाराओां और शमै लयों का पररचय कराना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · भाषा की सजृ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| नात्मक बारीककयों और व्यावहाररक प्रयोगों का बोध तर्था सदां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| भि और समय के | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अनसु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ार प्रभावशाली ढांग से उसकी मौखखक और मलखखत अमभव्यजतत करना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · ववमभन्न ज्ञानानशु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| का बोध कराना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ासनों के ववमशि की भाषा के ऱप में हहदां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ी की ववमशटि प्रकृ तत एवां क्षमता | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · साहहत्य की प्रभावशाली क्षमता का उपयोग करते हुए सभी प्रकार की ववववधताओां (धम,ि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| जातत, मलगां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| , वग,ि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| भाषा आहद) एवां अतरों के प्रतत सकारात्मक और सवदनशील व्यवहार का | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ववकास करना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · देश-ववदेश में प्रचमलत हहदी के ऱपों से पररचचत कराना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · सचार-माध्यमों (वप्रिां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| और इलेतरॉतनक) में प्रयतु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| त हहदां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ी की प्रकृ तत से अवगत कराना और | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| नवीन ववचधयों के प्रयोग की क्षमता का ववकास करना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · साहहत्य की व्यापक धारा के बीच रखकर ववमशटि रचनाओां का ववश्लेषर् और वववेचन करने की क्षमता हामसल करना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · ववपरीत पररजस्र्थततयों में भी भाषा का इस्तमाल शाांतत के सार्थ करना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · अमतू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ि ववषयों पर प्रयतु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| त भाषा का ववकास और कल्पनाशीलता और मौमलक चचतां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| न के मलए | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| प्रयोग करना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| शिक्षण-यच्ु ततयााँ : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| इन कक्षाओां में उचचत वातावरर्-तनमािर् में अध्यापकों की भमू मका सदैव सहायक की होनी चाहहए। उनको भाषा और साहहत्य की पढ़ाई में इस बात पर ध्यान देने की जऱरत होगी कक- | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · कक्षा का वातावरर् सवादात्मक हो ताकक अध्यापक, ववद्यार्थी और पस्ु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ररश्ता बन सके । | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · गलत से सही की ओर पहुुँचने का प्रयास हो। यानी बच्चों को स्वतत्रां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| तक तीनों के बीच एक | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ऱप से बोलने, मलखने | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| और पढ़ने हदया जाए और कफर उनसे होने वाली भलू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ों की पहचान करा कर अध्यापक अपनी | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| पढ़ाने की शली में पररवतनि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| करे। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · ऐसे मशक्षर्-बबदां ओु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ां की पहचान की जाए, जजससे कक्षा में ववद्यार्थी की सकक्रय भागीदारी रहे | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| और अध्यापक भी उनका सार्थी बना रहे। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · मभन्न क्षमता वाले ववद्याचर्थयि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ों के मलए उपयतु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| त मशक्षर्-सामग्री का इस्तमाल ककया जाए तर्था | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ककसी भी प्रकार से उन्हें अन्य ववद्याचर्थयि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ों से कमतर या अलग न समझा जाए। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · कक्षा में अध्यापक को हर प्रकार की ववमभन्नताओां (मलगां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| , धम,ि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| जातत, वगि आहद) के प्रतत | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| सकारात्मक और सवेदनशील वातावरर् तनममति | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| करना चाहहए। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · सजृ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| नात्मकता के अभ्यास के मलए ववद्यार्थी से साल में कम से कम दो रचनाएुँ मलखवाई | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| जाएुँ। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| श्रवण तथा वाचन परीक्षा ेतु हदिा ननदेि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| श्रवण (सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ना) : वखर्ति | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| या पहठत सामग्री को सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कर अर्थग्रि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| हर् करना, वातािलाप करना, वाद- | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| वववाद, भाषर्, कववतापाठ आहद को सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| को समझना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कर समझना, मल्ू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| याांकन करना और अमभव्यजतत के ढांग | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| वाचन (बोलना) : भाषर्, सस्वर कववता-पाठ, वातािलाप और उसकी औपचाररकता, कायक्रम- | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| प्रस्ततु त, कर्था-कहानी अर्थवा घिना सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ाना, पररचय देना, भावानकु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ूल सवां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ाद-वाचन। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| हिप्पण : वातािलाप की दक्षताओां का मल्ू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| याकां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| न तनरांतरता के आधार पर परीक्षा के समय ही | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| होगा। तनधािररत 10 अकों में से 5 श्रवर् (सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ना) कौशल के मल्ू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| याांकन के मलए और 5 वाचन | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (बोलना) कौशल के मल्ू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| याांकन के मलए होंगे। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| श्रवण (सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ना) कौिल का मलू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| यािंकन : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · परीक्षक ककसी प्रासचां गक ववषय पर एक अनच्ु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| िे द का स्पटि वाचन करेगा। अनच्ु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| िे द | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| तथ्यात्मक या सझु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| या | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ावात्मक हो सकता है। अनच्ु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| िे द लगभग 250 शब्दों का होना चाहहए। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| परीक्षक 2-3 ममनि का श्रव्य अशां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (ऑडियो जतलप) सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| वाएगा। अशां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| रोचक होना चाहहए । | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कथ्य/घिना पर्ू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ि एवां स्पटि होनी चाहहए। वाचक का उच्चारर् शद्ु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ध, स्पटि एवां ववराम | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| चचह्नों के उचचत प्रयोग सहहत होना चाहहए। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · अध्यापक को सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| हल कर सकें गे। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| त-े सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ते परीक्षार्थी अलग कागज़ पर हदए हुए श्रवर् बोध के अभ्यासों को | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · अभ्यास ररततस्र्थान-पतू त,ि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| सकते हैं। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| बहुववकल्पी अर्थवा सत्य/असत्य का चुनाव आहद ववधाओां में हो | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · अतत लघत्ू तरात्मक 5 प्रश्न पिू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ेजाएुँगे। (1×5 =5) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| मौखिक अशिव्यच्तत (बोलना) का मलू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| यािंकन : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · चचत्रों के क्रम पर आधाररत वर्न : इस भाग में अपेक्षा की जाएगी कक ववद्यार्थी | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| वववरर्ात्मक भाषा का प्रयोग करें। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · ककसी चचत्र का वर्नि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| : चचत्र व्यजतत या स्र्थान के हो सकते हैं। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · ककसी तनधािररत ववषय पर बोलना : जजससे ववद्यार्थी अपने व्यजततगत अनभु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| प्रत्यास्मरर् कर सकें । | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| व का | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · कोई कहानी सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ाना या ककसी घिना का वर्नि | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| करना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · पररचय देना। 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अकां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (स् / पररवार/ वातावरर्/ वस्त/ु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| व्यजतत/ पयािवरर्/ कवव /लेखक आहद) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · कु ल तीन प्रश्न पिू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ेजा सकते हैं। 1×3=3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| हिप्पण : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. परीक्षर् से पवू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ि परीक्षार्थी को तयै | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ारी के मलए कु ि समय हदया जाए। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. वववरर्ात्मक भाषा में वतमान काल का प्रयोग अपेक्षक्षत है। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. तनधािररत ववषय परीक्षार्थी के अनभु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| व-जगत के हों। जैसे – कोई चुिकु ला या हास्य प्रसगां I | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4. हाल में पढ़ी पस्ु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| तक या देखे हुए चलचचत्र (मसनेमा) की कहानी सनु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ाना। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5. जब परीक्षार्थी बोलना आरांभ करे तो परीक्षक कम से कम हस्तक्षेप करें। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कौिलों के अतिं | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| रण का मलू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| यािंकन | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| (इस बात का तनश्चय करना कक तया ववद्यार्थी में श्रवर् और वाचन की तनम्नमलखखत योग्यताएुँ हैं।) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| श्रवण (सनु ना) | वाचन (बोलना) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | पररचचत सदभों में प्रयतु त शब्दों और पदों को | 1 | के वल अलग-अलग शब्दों और पदों के प्रयोग | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| समझने की सामान्य योग्यता है ककां तु वह | की योग्यता प्रदमशति करता है ककां तु एक | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ससु बां द्ध आशय को नहीां समझ पाता। | ससु बां द्ध स्तर पर नहीां बोल सकता। | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | िोिे ससु बां द् ध कर्थनों को पररचचत सदभों में | 2 | पररचचत सदभों में के वल िोिे ससु बां द्ध कर्थनों | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| समझने की योग्यता है। | का सीममत शद्ु धता से प्रयोग करता है। | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | पररचचत या अपररचचत दोनों सदभों में कचर्थत | 3 | अपेक्षाकृ त दीघि भाषर् में अचधक जहिल | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| सचू ना को स्पटि समझने की योग्यता है। | कर्थनों के प्रयोग की योग्यता प्रदमशति करता | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| है, अभी भी कु ि अशद्ु चधयाुँ करता है, जजससे | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| प्रेषर् में रकावि आती है। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | दीघि कर्थनों की शखांृ ला को पयािप्त शद्ु धता | 4 | अपररचचत जस्र्थततयों में ववचारों को ताककि क | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| से समझने के ढांग और तनटकषि तनकाल | ढांग से सगहठत कर धारा-प्रवाह ऱप में प्रस्ततु | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| सकने की योग्यता है। | करता है। ऐसी गलततयाुँ करता है जजनसे | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| प्रेषर् में रकावि नहीां आती। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | जहिल कर्थनों के ववचार-बबदां ओु ां को समझने | 5 | उद् देश्य और श्रोता के मलए उपयतु त शलै ी को | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| की योग्यता प्रदमशति करने की क्षमता है। वह | अपना सकता है, ऐसा करते समय वह के वल | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| उद् देश्य के अनकु ू ल सनु ने की कु शलता | मामलू ी गलततयाुँ करता है। | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| प्रदमशति करता है। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| पररयोजना कायय – कु ल अकिं 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| व्यजततगत ऱप से हदया जाएगा – 5 अकां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. ववषयवस्तु – 1 अकां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. शब्द सीमा (1000 शब्द) – 1 अकां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. भाषा शली – 1 अकां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4. ववषय से सबां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| चां धत चचत्र तर्था आुँकडे – 1 अकां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5. प्रस्ततु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ीकरर् – 1 अकां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · पररयोजना कायि के आधार पर मौखखकी – 5 अकां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कक्षा – बारहवीां में बाह्य परीक्षक द्वारा मौखखकी ली जाएगी। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| · पररयोजना कायि हहदी भाषा और साहहत्य से सबां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| द्ां | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ध हो। | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ह दी (ऐच्छिक) (कोड स.िं | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 002) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कक्षा – 11व िं (2018-19) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ििंड | ववषय | अकिं | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (क) | अपहित अििं | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | अपहठत गद्याांश – – बोध (गद्याांश पर आधाररत बोध, प्रयोग, रचनाांतरर्, शीषकि आहद पर लघत्ू तरात्मक प्रश्न (2×4 लघत्ू तरात्मक प्रश्न+1×3 अततलघत्ू तरात्मक प्रश्न) |
11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | अपहठत काव्याांश पर आधाररत पाुँच लघत्ू तरात्मक प्रश्न) (1×5) | 05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (ख) | कायायलय ह दी और रचनात्मक लेिन | 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | ककसी एक ववषय पर तनबधां (ववकल्प सहहत) | 8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | कायािलयी पत्र (ववकल्प सहहत) | 5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | जनसचार माध्यम और पत्रकाररता के ववववध आयामों पर चार लघत्ू तरात्मक प्रश्न (1×4) | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | व्यावहाररक लेखन (प्रततवेदन, कायसि चू ी, कायवि त्ृ त इत्याहद) पर एक प्रश्न (3×1) | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (ग) | पाठ्यपस्ु तकें | 44 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (1) | अतरा िाग – 1 | 32 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (अ) | काव्य िाग | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | एक काव्याांश की सप्रसगां व्याख्या (ववकल्प सहहत) | 06 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | कववता के कथ्य पर तीन में से दो प्रश्न (2×2) | 04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | कववताओां के काव्य सौंदयि पर तीन में से दो प्रश् (3×2) | 06 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (ब) | गद्य िाग | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | एक गद्याांश की सप्रसगां व्याख्या (ववकल्प सहहत) | 05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | पाठों की ववषयवस्तु पर दो प्रश् (3×2) (तीन में से दो प्रश्न) | 06 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | ककसी एक लेखक/ कवव का साहहजत्यक पररचय | 05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (2) | अतराल िाग – 1 | 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | पाठों की ववषयवस्तु पर आधाररत एक प्रश्न (ववकल्प सहहत) 4×1 | 04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | ववषयवस्तु पर आधाररत दो तनबधां ात्मक प्रश्न 4×2 (ववकल्प सहहत) | 08 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (घ) | (क) | श्रवर् तर्था वाचन | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| (ख) | पररयोजना | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| कु ल | 100 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| नोि : तनम्नमलखखत पाठों से प्रश्न नहीां पिू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ेजाएांगIे | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अतरा (भाग – 1) | · नए की जन्म कांु िली | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| प्रस्ताववत पस्ु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| तकें : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. अतरा, िाग – 1, एन.सी.ई.आर.िी. द्वारा प्रकामशतI | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. अतराल, िाग – 1, एन.सी.ई.आर.िी. द्वारा प्रकामशतI | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. ‘अशिव्यच्तत और माध्यम’, एन.सी.ई.आर.िी. द्वारा प्रकामशत (खांि – ख कामकाजी हहदी | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| और रचनात्मक लखे | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| न हेत)ु I | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ह दी (ऐच्छिक) (कोड स.िं | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 002) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कक्षा – 12व िं (2018-19) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ििंड | ववषय | अकिं | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (क) | अपहित अििं | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | अपहठत गद्याांश पर आधाररत बोध, प्रयोग, रचनाांतरर्, शीषकि आहद पर लघत्ू तरात्मक प्रश् उपयतु त शीषकि (1×1) + लघु प्रश् (2x 5) | 11 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | अपहठत काव्याांश पर आधाररत पॉच लघत्ू तरात्मक प्रश्न (1×5) | 05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (ख) | कायायलय ह दी और रचनात्मक लेिन | 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | ककसी एक ववषय पर तनबधां (ववकल्प सहहत) | 08 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | कायािलयी पत्र (ववकल्प सहहत) 5×1 | 05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | जनसचार माध्यम और पत्रकाररता के ववववध आयामों पर चार अतत लघत्ू तरात्मक प्रश् (1×4) | 04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | रचनात्मक लेखन पर एक प्रश्न (3 x1) (ववकल्प सहहत) | 03 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (ग) | पाठ्यपस्ु तक | 44 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (1) | अतरा िाग – 2 | 32 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (अ) | काव्य िाग | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | दो काव्याांशों में से ककसी एक काव्याांश की सप्रसगां व्याख्या | 06 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | कववता के कथ्य पर दो प्रश्न (2×2) (तीन में से दो प्रश्न) | 04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | कववताओां के काव्य सौन्दयि पर दो प्रश्न (3×2) (तीन में से दो) | 06 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (ब) | गद्य िाग | 16 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | दो गद्याांशों में से ककसी एक गद्याांश की सप्रसगां व्याख्या ववकल्प सहहत | 05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | पाठों की ववषयवस्तु पर दो प्रश्न (तीन में से दो) (3×2) | 06 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | एक लेखक/एक कवव का साहहजत्यक पररचय (5×1) | 05 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (2) | अतराल िाग – 2 | 12 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | पाठों की ववषयवस्तु पर आधाररत एक प्रश्न ववकल्प सहहत (4×1) | 04 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | ववषयवस्तु पर आधाररत दो तनबधां ात्मक प्रश्न (4×2) (तीन में से दो) | 08 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| (घ) | (क) | श्रवर् एवां वाचन | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| (ख) | पररयोजना | 10 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| कु ल | 100 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| नोि : तनम्नमलखखत पाठों से प्रश्न नहीां पिू | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ेजाएांगIे | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अतरा (भाग – 2) | · अज्ञेय (यह दीप अके ला, मनैं े देखा एक बदूां ) · के शवदास (कववत्त /सवयै ा) |
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| प्रस्ताववत पस्ु | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| तकें : | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. अतरा, िाग – 2, एन.सी.ई.आर.िी. द्वारा प्रकामशतI | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. अतराल, िाग – 2, (ववववध ववधाओां का सकलन), एन.सी.ई.आर.िी. द्वारा प्रकामशतI | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. ‘अशिव्यच्तत और माध्यम’, एन.सी.ई.आर.िी. द्वारा प्रकामशत (खांि – ख कामकाजी हहदी और रचनात्मक लेखन हेत)ु I | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ननर्ायररत समयावधर् : 3 घििं | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ेअधर्कतम अकिं | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| : 100 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| क्र. स.िं | प्रश्नों का प्रारूप | दक्षता परीक्षण/ अधर्गम पररणाम | 1 अकिं |
2 अकिं |
3 अकिं |
4 अकिं |
5 अकिं |
6 अकिं |
8 अकिं |
कु ल योग | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | अपहित बोर् | अवधारर्ात्मक बोध, अर्थग्रि हर्, | 8 | 4 | – | – | – | – | – | 16 | |||||||||||||||||||||||||
| (पिन कौिल) | अनुमान लगाना, ववश्लेषर् करना, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| शब्दज्ञान व भावषक प्रयोग, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| सजृ नात्मकता, मौमलकताI | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | कायायलय ह दी | सांके त बबदां ओु ां का ववस्तार, अपने | 4 | – | 1 | – | 1 | – | 1 | 20 | |||||||||||||||||||||||||
| और रचनात्मक | मत का अमभव्यजतत, सोदाहरर् | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| लेिन (लेिन | समझना, औचचत्य तनधािरर्, भाषा | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कौिल) | में प्रवाहमयता, सिीक शैली, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| उचचत प्राऱप का प्रयोग, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अमभव्यजतत की मौमलकता, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| सजृ नात्मकता एवां ताककि कताI | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | पाठ्य पस्ु तकें | प्रत्यास्मरर्, ववषयवस्तु का बोध एवां व्याख्या, अर्थिग्रहर् (भावग्रहर्) लेखक के मनोभावों को समझना शब्दों का प्रसांगानुकू ल अर्थि समझना, आलोचनात्मक चचतां न, ताककि कता, सराहना, साहहजत्यक परांपराओां के पररप्रेक्ष्य में मूल्याांकन, ववश्लेषर्, सजृ नात्मकता, कल्पनाशीलता, काय-ि कारर् सांबांध स्र्थावपत करना, साम्यता एवां अांतरों की पहचान, अमभव्यजतत में मौमलकता एवां जीवन मूल्यों की पहचान। | – | 2 | 4 | 3 | 2 | 1 | – | 44 | |||||||||||||||||||||||||
| 4 | (क) | श्रवर् तर्था वाचन | – | – | – | – | – | – | – | 10 | |||||||||||||||||||||||||
| (ख) | पररयोजना | – | – | – | – | – | – | – | 10 | ||||||||||||||||||||||||||
| कु ल | 1×12 = 12 |
2×6 = 12 |
3×5 = 15 |
4×3 = 12 |
5×3 = 15 |
6×1 = 6 |
8×1 = 8 |
100 | |||||||||||||||||||||||||||
| ननर्ायररत समयावधर् : 3 घििं | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ेअधर्कतम अकिं | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| : 100 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| क्र. स.िं | प्रश्नों का प्रारूप | दक्षता परीक्षण/ अधर्गम पररणाम | 1 अकिं |
2 अकिं |
3 अकिं |
4 अकिं |
5 अकिं |
6 अकिं |
8 अकिं |
कु ल योग | |||||||||||||||||||||||||
| 1 | अपहित बोर् | अवधारर्ात्मक बोध, अर्थग्रि हर्, | 6 | 5 | – | – | – | – | – | 16 | |||||||||||||||||||||||||
| (पिन कौिल) | अनुमान लगाना, ववश्लेषर् करना, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| शब्दज्ञान व भावषक प्रयोग, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| सजृ नात्मकता, मौमलकता I | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | कायायलय ह दी | सांके त बबदां ओु ां का ववस्तार, अपने | 4 | – | 1 | – | 1 | – | 1 | 20 | |||||||||||||||||||||||||
| और रचनात्मक | मत का अमभव्यजतत, सोदाहरर् | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| लेिन (लेिन | समझना, औचचत्य तनधािरर्, भाषा | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| कौिल) | में प्रवाहमयता, सिीक शैली, | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| उचचत प्राऱप का प्रयोग, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| अमभव्यजतत की मौमलकता, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| सजृ नात्मकता एवां ताककि कताI | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | पाठ्य पस्ु तकें | प्रत्यास्मरर्, ववषयवस्तु का बोध एवां व्याख्या, अर्थिग्रहर् (भावग्रहर्) लेखक के मनोभावों को समझना शब्दों का प्रसांगानुकू ल अर्थि समझना, आलोचनात्मक चचतां न, ताककि कता, सराहना, साहहजत्यक परांपराओां के पररप्रेक्ष्य में मूल्याांकन, ववश्लेषर्, सजृ नात्मकता, कल्पनाशीलता, काय-ि कारर् सांबांध स्र्थावपत करना, साम्यता एवां अांतरों की पहचान, अमभव्यजतत में मौमलकता एवां जीवन मूल्यों की पहचान। | – | 2 | 4 | 3 | 2 | 1 | – | 44 | |||||||||||||||||||||||||
| 4 | (क) | श्रवर् तर्था वाचन | – | – | – | – | – | – | – | 10 | |||||||||||||||||||||||||
| (ख) | पररयोजना | – | – | – | – | – | – | – | 10 | ||||||||||||||||||||||||||
| कु ल | 1×10 = 10 |
2×7 = 14 |
3×5 = 15 |
4×3 = 12 |
5×3 = 15 |
6×1 = 6 |
8×1 = 8 |
100 | |||||||||||||||||||||||||||
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